Логопедическая мозаика
Кузьмина Е.В.:
Применение бланковых методов способствует развитию произвольного внимания, восприятия, операций анализа и синтеза, обобщения классификации, вербального и невербального интеллекта.Бланковые методики в работе логопеда
Беседа учителя - логопеда Бубновой Веры Петровны на тему:"Какие бывают мамы?"
ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ СКАЗКИ
Всем известно, что обучение дошкольников должно проходить в игре. Обучение чтению - не исключение. Но прежде чем учить читать, ребенка следует научить слушать и слышать звуки родной речи.
Эту задачу с легкостью решит любой желающий, если, читая или рассказывая сказку, сначала сам, а затем вместе с ребенком (детьми) будет:
- четко артикулировать и пропевать звуки (длиннее-короче, выше-ниже) так, как указано в тексте;
- отхлопывать ритм «песен» каждого звука;
- «дирижировать» - демонстрировать рукой продолжительность звука, высоту звучания голоса;
- имитировать игру на музыкальных инструментах, следуя ритмическому рисунку той или иной «песенки»;
- использовать наглядный материал для «записи» и «чтения песен» звуков.
При этом следует показывать:
- протяжный звук - ведением руки в воздухе по горизонтальной линии;
- отрывистый звук - резким разведением (растопыриванием) предварительно сомкнутых пальцев;
- повышение звука - подниманием руки вверх;
- понижение звука - опусканием руки вниз.
Звук средней продолжительности
Длительный звук
Краткий (отрывистый) звук
Высокий звук и низкий звук
Пример ритмического рисунка "песни" звука "О"
После чтения сказки детям следует задать вопросы по текcту и предложить выполнить задания, направленные на закрепление и осмысление ее содержания. Примерные вопросы и задания даются после каждой сказки. Ответы детей могут быть полными и краткими. В скобках после вопроса указывается суть возможного ответа. Если ребенок испытывает какие-либо затруднения, взрослому необходимо напомнить ему содержание сказки, прочитав из нее нужный для ответа отрывок.
Сказка «Живые звуки», состоящая из двух частей, может использоваться как полностью, так и фрагментарно, в зависимости от возраста детей, особенностей их развития, объема знаний и умений, этапа работы над звуками, целей занятия.
Первая часть сказки дает возможность:
- познакомить детей с гласными звуками, или закрепить знание гласных звуков
- формировать понятие «гласный звук»
- развивать слуховое внимание
- развивать фонематический слух (например: после прочтения или рассказа текста предложить вспомнить, какие «песенки» пели звуки, сколько звуков пели ту или иную «песенку», в какой последовательности пели звуки, какие «песенки» могут спеть звуки [У], [И] и так далее)
- познакомить детей с гласными буквами, или закрепить зрительные образы гласных букв
- закреплять у детей различие понятий «звук - буква»
Вторая часть сказки, помимо перечисленных выше задач, позволяет:
- формировать понятие «согласный звук»
- познакомить дошкольников с йотированными гласными буквами
СКАЗКА ПЕРВАЯ - О ЗВУКЕ "А"
Он любил петь, широко открывая рот: «A__».
Иногда звук «A» пел очень тихо: «A, A, A».
Иногда - очень громко: «A, A, A».
Когда звуку «A» было грустно, то пел он тихую-тихую, протяжную-протяжную песню:«A__A__A__A__A__A__A__».
Бывали времена, когда звук «A» играл на барабане: «AAAAA, AAAAA».
А еще звук «A» пел детям колыбельные песни. Голос его тогда звучал то выше, то ниже, то выше, то ниже и очень-очень плавно:
A
\
A
A
\
A
A
\
A__A__A
A
\
A
A
\
A
A
\
A
Всем вокруг нравится звук "А" за то, что широко открывал рот и пел на разные голоса.